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新教師職業生涯規劃與發展PPT(71頁)
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    • 新教師職業生涯規劃與發展PPT(71頁)

    PPT摘要

    這是一個關于新教師職業生涯規劃與發展PPT,主要介紹了職業生涯的八個階段、如何做好職業生涯規劃等內容。

    新教師職業規劃與發展
    新疆師范大學
    姜玉琴
    歡迎您翻開嶄新事業人生的新篇章!
    新教師“新”在哪里?
    新的身份
    新的角色
    新的任務
    新的問題
    新的環境
    新的面貌
    新的心境……
    卡瑞克和卡蘭翰(Cruick Callanan)說:“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短,但是它確是這些年青人在那么短的時間內所要跨躍的一段最長的心理上的歷程。”
    麥克唐納和艾麗亞斯認為:“幾乎所有的教師都經歷了進入教學工作的過渡時期,這是他們的教學生活和職業生涯最困難的一個方面。顯然有一些教師進入教學工作比較順利和有效,但是絕大多數人說這個階段是最困難的階段之一,甚至說受到創傷。”
    案例
    珍妮一到圣彼得中學,就被分配去教中三和中四,并作一個中三班的班主任。頭兩個月的教學對珍妮來說進展的并不順利。像所有的新教師一樣,珍妮難以協調好教學的方方面面。她發現自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。處理課堂事務耗費了她大量的時間并且讓她覺得心煩意亂。她常常在臨近下課時才記起沒有處理課堂事務,可是第二天一開始上課,她又會忘記。
    珍妮有生以來第一次感到了壓力,因為與當代課教師不一樣的是,她現在教的學生是她的而不是別人的。她說:“當我做代課教師時,沒有壓力。如果學生不聽話,我不會放在心上;但這里,這些都是你的學生。”由于珍尼對自己沒有信心,加上對學校的慣例常規并不熟悉,她嚴格地遵照教學計劃中所規定的內容和時間。鑒于教學計劃的時間安排得很緊湊,她在課堂上講得很快。她說:“我很怕講不完,如果沒有把所有的內容講完,我不知道有什么后果。”同事們很驚訝,她竟然能按時把教學計劃中的所有內容都上完。他們都夸她能干。這種正面的、積極的反饋與稱贊令珍妮感到寬慰,但對她促使她用批判的眼光來看待自己的工作沒有幫助。她的學生抱怨她說話速度太快,用的詞太難。不是從表面上看待學生的抱怨,珍妮很想知道這些抱怨是否就暗示著學生們對她這個新教師的不尊重和不接受。
    (引自:徐碧美著,陳靜,李忠如譯:《追求卓越—教師專業發展案例研究》,北京:人民教育出版社,2003年,第135頁。)
    案例
    第一年的挫折
    作為一個工作第一年的教師,我被紀律問題弄得極為苦惱。我努力想成為一個好老師,并被學生喜愛,我一直在等待,沒有進行干預,直到整個情形已無法控制。這通常導致了消極的強化。我的班級在我的控制之外,我恨我的工作。學生的行為是這樣的糟糕,以致我精心計劃的課程也走樣了。當我將我的學生與其他教師的學生比較時,我自己明白其他教師的學生具有更好的課堂。我不敢詢問他們是怎樣管理他們的課堂的,怕被認為是缺乏能力。
    在我的教學事業中,我詢問一個同事關于班級管理的建議,那一天是一個轉折點。當我的學生正在休息打盹時,她正好來參觀我的課堂。學生們紛紛醒過來,鬧喳喳地說話,而我正在大聲地責備他們——卻毫無結果。蘇珊在教師里四處走動,表揚少數幾個行為表現良好的學生。一旦學生安靜下來,她就仔細地解釋打盹休息的適宜行為。結果真是不可思議。幾乎每個學生都立即安靜下來,希望她會注意到自己。這一天,我意識到我是造成不良班級氛圍的責任者之一。這個事件促使我分析我的班級,意識到我能通過清楚地提出期望、強化積極行為來改變這種狀態,我也開始這樣做了。
    重新獲得對班級的控制花了我幾周的時間。我確信,如果沒有尋求幫助,我可能會離開教師事業,我也意識到自己要對班級環境和氛圍負責。
    (資料來源:[美]D. John Mclntyre, Mary John O’Hair著,丁怡,馬玲等譯,《教師角色》,北京:中國輕工業出版社,第164頁。)
    她坐在擁擠的觀眾席間,等待著主要發言人開始演講。在她腳邊放著一個紀念手提袋,里面塞滿了小冊子、商業卡、使用軟件、樣板課本、鋼筆以及幾捆備忘錄。
           環視了一下鄰座的其他教師,她的興奮勁兒頓時減了下來。他們看上去是那樣的從容自信。她很確信,那些老師的學生總能順利地完成家庭作業,而且在老師提問的時候,他們總能踴躍地舉手回答。這些教師能使得教學變得如此輕松。雖然他深知教學并非易事。
           他犯了很多錯誤。上周她還因為弄壞了復印機而激怒了整個學校的教師。嘆了一口氣,她看了看那位自信的發言人。“我敢打賭,她從來沒有弄壞過一次復印機”她尋思著,“或者從未有過離下課還有20分鐘的時候就講完內容的經歷”。
           她拿起其中的一支紀念鋼筆開始做筆記。也許發言人所講的能幫助他變得與周圍教師一樣自信與成功。
    最主要的問題
    教學
    師生關系
    同事之間的關系
    你可以避免的錯誤
    人們往往認為新教師會犯很多的錯誤,因為他們將會面對大量的新問題。而新教師所犯的錯誤往往源于最好的初衷。這種初衷往往使得教師對學生過分嚴格或過分寬容。
    在課堂中生存和與學生建立和諧關系
        在教學的頭兩年,有兩個關注點一直縈繞在馬麗娜的腦海中:課堂管理和與學生的關系。她說:“我覺得困難的不是教學的日常事務,而是與學生的關系;怎樣恰當地幫助孩子,以及如何在課堂中管理他們。”她對此作如下的闡釋:
    ……教書第一年,我感到處理師生關系比較困難,(總的來說)學生們是不太尊重新教師的。我與大多數學生的關系還不錯。但有些學生在我背后說我不公平……有些學生認為我較寬容,但有時我是很嚴厲的,尤其是處理紀律問題的時候,他們對此不能接受……。例如,他們告訴我說,當學生在課堂上說話時,我傾向于責怪某一些學生,而另一些學生在課堂上說話時,我卻不加責備。作為一名教師,我發現要處理好這類事情十分困難,因為不可能一直監控全班學生,但我也許無意識地處理得不夠公平。
           和所有的新教師一樣,她發現處理課堂教學的多個維度很難,因為學生太多,而且教師要判斷何時宜寬容,何時宜嚴格。當她初當教師時,她只是按別人的建議辦事。
        到這所學校的第一年夏天,學校組織了一個露營活動,校長還與新教師聊天。我記得她告訴我們說:“你們對學生先要嚴格,往后才寬容一點。”因此,第一年,我盡量趨向于嚴格,但我本身不是一個嚴格的人,我不知道該怎樣做。這也是我有時感到處理好師生關系不容易的原因。
        在第一年后,瑪麗娜感到她的課堂管理沒有改善,仍然存在紀律問題,她認為應該“更嚴肅,更堅定”,課堂才不會失去控制。
    “后悔”的兩件事情。
          有一個中三的學生,他上我的英語課。她抄別人的作業,被我發現了,我給了他“不合格”以示懲罰。他請求我放過他一次,給他一次改正錯誤的機會,我拒絕了。現在回頭想想,我覺得我錯了。如果給他一次機會,我也許能幫助他成熟,學會寬容,學會從不同的角度來看待問題。當我拒絕他的要求時,他看起來非常沮喪。我現在認為我太嚴格了。還有一件事,也是個男學生。他寫的字很糟糕,簡直無法辨認。我讓他重寫作業。但他是那種不屈服于壓力的人。他不喜歡我,而且這種情緒一直持續到現在,我已經不是他的老師了。我想這影響了他學習英語的態度。我對這些事情感到后悔。
           教學的第二年,瑪麗娜仍然感到課堂管理和處理與學生關系這兩個問題。她稱自己“有雙重標準”。他對中六年級的學生更溫和,因為她教了這些學生兩年了,對他們已經非常了解。但同時,他對中三年級的學生仍然很嚴厲。然而,我對學生如此嚴格的感覺并不好,學生們都怕我。他們聽你的,也按你說的去做,但這并不意味著他們愿意學習。因為他們怕你,課堂氣氛并不很融洽。
        在第三年末的時候,瑪麗娜感到大受挫折,因為盡管她付出了很多努力,她仍然不能徹底解決紀律問題。
        在第三年,我告訴校長,我不想再教書了。這份工作對我來說太難了。困難主要在于處理師生關系。盡管我對他們很嚴格,但仍然有紀律問題。我記得還發現幾個學生抄襲作業。這讓我感到挫敗,我告訴校長,我想辭職去學圖書館。
          我們校長給了我很多幫助,這很重要。我記不得她的原話了,但他說即使換了一份工作,那我就能得到比教學工作更多的職業滿足感嗎?它實際上并沒有直接幫助我處理學生的問題,但她很關心我。她知道發生了什么情況,她真的很關心我。
    (引自:徐碧美著,陳靜,李忠如譯.追求卓越—教師專業發展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.92-97.)
    我很幸運,在我從事工作的第一年中,我的校長一直在幫助我,關心我。他的幫助和理解使我的工作變得容易了。在學校,我發現比起與校長的關系,與其他教師之間的關系更具有壓力。當我第一個被聘用時,我一點也沒有感受到其他教師對我的支持。沒有一個人歡迎我去學校,提供給我步驟方面的信息以及只有教師才知道的捷徑。這對我來說很困難,因為教學成為了一種非常孤獨的工作。整日和學生在一起也很困難,但沒有教師準備幫助我這使我的工作更加困難。比起班級管理問題,這是另外一種形式,但對我來說壓力很大。
         我很幸運班級管理得到了促進,我校的教師終于已經更多地接納了我。我的壓力水平降低了,這使我無論在工作上還是在個人生活中成了一個快樂的人。
    金是一個新教師,他將教師的情緒和生理需要比喻為坐在過山車上的感覺:“每天我醒來后都害怕起床。通常在第一段時期,我會有自己的訓練危機,就在我剛從其中恢復過來,生活有了一些起色時,第二次的危機又來了。這種模式會一整天都在持續。每天我回到家時都覺得很累、沮喪和無助。我不斷地想我肯定做錯了什么。教師們怎么能每天經歷這個過程而不會發狂呢?”后來,金在一位自愿充當督導的教師的幫助下,打破了這個循環并對她的7年級的學生進行了有效的教學。
    (資料來源:[美]D. John Mclntyre, Mary John O’Hair著,丁怡,馬玲等譯,《教師角色》,北京:中國輕工業出版社,第335頁)
    大學從不會為你實際的教學做準備,你要找一位導師,一位你尊敬的。然后你要設法纏著他。對于第一年從教的教師來說,任何問題都不會顯得愚蠢。
    尋找一位工作上的導師,向你的導師請教什么呢?
    計劃程序
    學期或學年的目標
    課程問題
    時間管理
    哪里找資料
    如何做家長工作
    設備存放在哪里?
    怎樣成功將學生分組
    如何操作標準化測驗
    計劃如何應對緊急事件?
    你學校對教師的期望是什么?
    如何找時間與你的導師交流
    使用電子郵件
    傍晚互通電話
    在日歷上標記,每周留出一個時間。
    互相撰寫、傳遞便條
    一起吃午飯
    一起逛書店或教師用品店
    安排去校外共享美餐
    一同乘車
    在你的計劃周期里安排去觀摩你導師的課堂
    合作一個項目
    關于同伴互助活動
    1991年國外著名學者Dalton 和Moir 提出了教師成長中的同伴互助觀點,他們認為教師間的同伴互助是“一種教師專業發展方式,教師之間為了提高教學表達技能、學習新的教學技能、解決課堂存在的問題等,而分享他們的專門知識、技術、經驗,以及互相提供反饋、支持、幫助”。
    生命墻
    人的一生有多長時間在工作?
    不同類型教師知識結構和能力結構差異
    何謂教師職業生涯規劃
        職業生涯的八個階段
    你追求什么呢?
    如何做好職業生涯規劃?
    步驟    三
    制定教師職業生涯規劃的步驟和方法
    5W1H規劃法( What、 Why、 When 、Where、Who 、How )
    (1)“做什么?”即明確一個時期的具體任務和要求。
    (2)“為什么做?”即明確計劃的原因和目的,或者說是宗旨、目標、戰略。
    (3)“何時做?”即規定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。
    (4)“何地做?”即規定計劃的實施地點,了解計劃實施的環境條件和限制條件。
    (5)“誰去做?”即明確完成計劃的相關部門或人員。
    (6)“如何做?”即明確實現計劃的措施,以及相應的政策和規則,對學校資源進行合理的預算、分配和使用,等等。
    取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。
    在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個問題,留出答題的空隙。
    靜下心來,排除干擾,按照順序,獨立地仔細思考每一個問題。
    教師職業生涯規劃書模板
    姓名  性別   年齡   職稱   學歷   學科    單位
    一、我眼中的自己:充分認識自己的發展狀況,概括一下自身的優勢劣勢
    二、別人眼中的我:充分了解他人對自己的評價,認清自己在團隊中的位置
    三、職業發展目標與行動策略
    1.我的三年目標
      (可從教育、教學、教科研、自我成長方面、在學校中的位置談)
    2.我的學年目標
      (可從教育、教學、教科研、自我成長、在學校中的位置方面談)
    3.我的學期目標
      (可從教育、教學、教科研、自我成長、在學校中的位置方面談)
    4.具體措施
      (打算通過什么途徑,什么培訓達成目標,應具有可操作性)
    觀念決定行動
          行動決定結果!
    “在你的手中是許許多多正在成長的生命,每一個都如此不同,每一個都如此重要。他們全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養,才能成為更好的個人和有用的公民。”
    現在,來做個游戲: 請用5分鐘在白紙上畫一只兔子:
    畫圖的講解
    如果兔子被畫在紙張的上半部分,你是一個積極的、樂觀的人。
    如果兔子被畫在紙張的中間部分,你是個現實主義者。
    如果兔子被畫在紙張的下半部分,你是個有點悲觀,但充滿危機感的人。
    如果兔子是面向左,你相信傳統,并且很友好,能夠很清晰地記住日期和別人生日。
    如果兔子是面向右,你富有革新精神,并且積極主動,但是對家庭和日期沒有什么概念。
     

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    《新教師職業生涯規劃與發展PPT(71頁)》是由用戶嚶嚀于2015-12-07上傳,屬于職業規劃PPT。
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